從幼兒園到小學，銜接“陡坡”如何變“緩坡”

——教育部基礎(chǔ)教育司負責人答記者問

光明日報記者 周世祥 靳曉燕

“一開學我就給孩子制定了學習計劃表和生活作息表，幫助他調(diào)整生物鐘、養(yǎng)成良好的時間觀念?！币晃晃⒉┟麨椤氨黄热芰沃魅巍钡木W(wǎng)友這樣說，“身為一位大班家長，我對‘開學焦慮’特別有感觸，總是擔心孩子不適應(yīng)小學生活的節(jié)奏?！?/p>

家長們擔心的背后是，幼兒園“小學化”，過度重視知識準備，超標教學、超前學習愈演愈烈；小學和幼兒園教育“各管各”“兩張皮”；家園校缺乏良性有效的合作機制……

教育部日前發(fā)布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）?！吨笇б庖姟穼⑷绾谓⒂仔°暯拥男律鷳B(tài)，如何將銜接“陡坡”變成“緩坡”？教育部基礎(chǔ)教育司負責人就相關(guān)問題回答了記者提問。

問：為打破幼兒園、小學“各管各”“兩張皮”局面，《指導意見》對實施幼小銜接提出了哪些舉措？

答：幼兒園和小學要同步行動，不僅要轉(zhuǎn)變觀念，還要推動實踐落實，著力實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)變”：一是改變銜接意識薄弱，小學和幼兒園教育分離的狀況，推動雙向銜接；二是改變過度重視知識準備，超前學習、超標教學的狀況，做好科學銜接；三是改變銜接機制不健全的狀況，實現(xiàn)有效銜接。

針對幼兒園，要求幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備。針對小學，要求將一年級上學期設(shè)置為入學適應(yīng)期，改革一年級教育教學方式，強化與幼兒園教育相銜接。針對教研部門，要求建立幼小聯(lián)合教研制度，指導小學和幼兒園教師加強課程、教學、管理等方面的合作交流與研究。針對家園校合作，要求幼兒園和小學建立家園校共育機制，幫助家長認識過度強化知識準備、提前學習小學課程內(nèi)容的危害，積極配合做好銜接。針對教育部門，要求整合各方資源，統(tǒng)籌推進銜接工作，進一步加強對校外培訓機構(gòu)違反教育規(guī)律行為的持續(xù)治理。